伍尔福克教育心理学
最新书摘：
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抱朴2013-10-08权威性（高温暖、高控制）给儿童设定明确的界限，要求儿童遵守规则，期望儿童有成熟的行为。但与此同时，父母能给予儿童很多的温暖。他们能倾听子女讲他们关心的事情，告诉儿童遵守规则的原因，给予儿童更多的民主选举权。这种类型的父母较少惩罚儿童，更多的是给予指导，并帮助儿童学会认真思考自己的行为会导致什么后果。专制型（低温暖、高控制）在与儿童相处时看起来很冷酷无情，而且控制欲很强。这种类型的父母总是期望儿童能很快成熟起来，并且按父母的话办事，“我怎么说，你就得怎么做！”父母与儿童之间没有太多的情感交流。父母对儿童的惩罚很严厉，但不会滥用惩罚。他们很爱儿童，只是没有表达出来。放纵型（高温暖、低控制）给儿童温暖并且养育儿童，但他们很少制定规则或者告诉儿童行为的后果，对儿童能做出成熟的行为不抱太大的希望，因为“他们只是孩子”。拒绝型/忽视型/不作为型（低温暖、低控制）对儿童漠不关心，也不会费心控制儿童的行为，与儿童沟通或教育他们。
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抱朴2013-09-271940－1950，关注个体差异性、评估方式和学习行为1960－1970，学生的认知发展和学习，关注学生如何进行概念学习和记忆近年来，探索文化和社会因素对学生学习和发展的影响作用（Pressley & Roehrig, 2003）教育心理学家探索的内容：－ 教育提供者（如教师、家长和电脑）、教学内容（入数学、编织技术或舞蹈）、受教育者（如单个学生或一个团队）、教学环境（如教室、剧场或健身房）之间的相互作用。－ 儿童和青少年学生的发展－关注学生的学习和动机激发，包括学生是如何学习阅读或数学等不同学科的、社会文化因素对学习的影响、教师的教学风格、各种评估方式（如测验）等主题
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抱朴2013-09-22在美国，这部教育心理学著作被加州大学、斯坦福大学、伊利诺伊大学等近2000所高校采用，也是美国教师资格证书考试的重要参考教材。同时，它还被加拿大、澳大利亚、英国等国家的高校普遍采用。
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[已注销]2011-06-10Luckily, learning a second language does not interfere with understanding in the first language. In fat, the more proficient the speaker is in the first language, the more quickly she or he will master a second language (Cummins, 1984, 1994).
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[已注销]2011-06-10However, there appears to be a critical period for learning accurate language pronunciation. The earlier people learn a second language, the more their pronunciation is near-native. After adolescence, it is difficult to learn a new language without speaking with an accent (Anderson & Graham, 1994)
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[已注销]2011-06-10It is a misconception that young children learn a second language faster than adolescents or adults. In fact, order students go through the stages of language learning faster than young children. Adults have more learning strategies and greater knowledge of language in general to bring to bear in mastering a second language (Diaz-Rico & Weed, 2002) Age is a factor in learning language, but "not because of any critical period that limits the possibility of language learning by adults" (Marinova-Todd, Marshall, & Snow, 2000, p. 28)
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DaiDai2011-05-19When individuals from the Kpelle people Africa were asked to sort 20 objects, they created groups that made sense to them--a hoe with a potato, a knife with an orange. The experimenter could not get the Kpelle to change their categories; they said this is how a wise man would do it. Finally the experimenter asked in desperation, "Well, how would a fool do it?" Then the subjects promptly created the four neat classifciation piles the experimenter had expected--food, tools, and so on.
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DaiDai2011-05-19The miseducation of young children, so prevalent in the United States today, ignores well-founded and noncontroversial differences between early education and formal education. As educators, our first task is to reassert this difference and insist on its importance.
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DaiDai2011-05-19Children respond to the environment. Their capacity to learn and what they learn depends on what the environment teaches...Instead of relying on the traditional environment that is rich in learning opportunities for the child, we can take the environment a step further and mold it into a purposeful instrument that teaches and that guarantees your child will have a superior mind.
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邦帮的小小哥2021-08-07皮亚杰一样，埃里克森最初也并不是一位心理学家。他并未受过大学教育，而是游厉欧洲各国，并最终在维也纳落脚，成为一名教师，也正是在那里，埃里克森跟随安娜·弗洛伊德（西格蒙德·弗洛伊德的女儿）学习精神分析。在完成精神分析的训练后不久，为了躲避纳粹的迫害，他不得不逃离维也纳。由于丹麦政府拒绝收留他，埃里克森最终选择了他的第二个目标定居地纽约。尽管他从未受过大学教育，但由于他开创性的研究工作，最终成为了一名备受尊敬的哈佛大学教授。
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尚未长大2018-08-101.发音和拼读大部分儿童在5岁左右就已经掌握了母语中的大部分发音，但仍有少部分尚未掌握。正如前面章节中提到的，英语中l、r、y、s等辅音和sh、ch、ng、zhh等辅音连缀是最晚学会的( Friend，2011)。幼儿可能理解并能使用很多词汇，但他们更喜欢使用那些容易发音的词。当儿童在学习区分不同的语音时，他们喜欢押韵诗、儿歌和有关语音的笑话。他们最喜欢Seus博土的系列故事书，部分原因可能是这些书的名字都是由很容易发音的单词组成的，拼读起来很好玩，如 All Aboardthe Circus Mcgurkus or Wet Pet， Dry Pet， Your Pet， MyPet。我朋友的小儿子打算给自己刚出生的妹妹起名字叫“ Brontosaurus”(雷龙)，“就是因为这个名字念起来很有意思”。
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静静2018-09-19知识的获得是一种主动建构意义和活动的过程，知识源自我们的活动。儿童在接受教学后，其大脑发生了改变。阅读困难个体很难在大脑中建立关于新词汇的高质量表征。当阅读困难个体再次看到新词汇时，他们很难意识到这个词汇曾经出现过，即便新词汇是上一节课学过的。学过的词汇再次遇到 却没有印象，那又何谈理解书面文字的意义呢？！阅读还是先天就有的技能，也不是必然就会的技能--每个大脑都必须经过教学才能学会阅读 。阅读是一个复杂的过程，需要同时调动大脑的多个系统用于识别语间、书面符号、语义和序列信息，并与阅读者已有的信息建立联系。这一过程必须是快速、自动化的。教师可以通过阅读、写作、讨论、解释、引导和示范等多种方式，采用多种途径对语音、拼写、语义、序列信息以及词汇进行教学。
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静静2018-09-19脑研究对教师的启示8.学习和巩固知识需要耗费很久的时间。知识在不同情境下多次重复出现，而非一次学习，这样有助于学生建立坚固、复杂的联结。9.与细小的、具体的事实相比，老师应当强调大的、一般性的概念，这样学生才能建立起持久的、有效的知识类别和相对稳定的联结。10.教学可以借助故事这一形式。故事会激活大脑的多个区域--记忆、经验、情感和信念等。故事应当是精心组织好的，有其内在顺序--开头、中间、结尾。与毫无相关、缺乏组织的信息相比，这样的方式更有助于记住信息。
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静静2018-09-25皮亚杰（1974）自己也认为，多数成年人只能在他们极为熟悉或是极为感兴趣的少数领域中使用形式运算思维。大学的特定课程或许只能培养出个体相应学科的形式运算能力，但对其他学科的形式运算能力影响甚微（Lehman & Nisbett,1990)。因此，初中生或高中生难以假设性地思考问题是很正常的，在学习新的内容时他们更可能表现出这样的困难。有时，学生会发现一些捷径，如死记硬背公式或解题的步骤，以解决那些超过他们能力范围的问题。但是，这种方法只是对通过考试有帮助，对真正的理解并没有好处。只有当学生能超越对知识的简单记忆和浅层应用时，真正的理解才可能发生。
